新课程理念下生物教师角色的转变_生物资讯

新课程理念下生物教师角色的转变: 来源: 生物网| 2013-01-16 发表| 教学分类：生物资讯

教师作为角色身份的出现源于美国社会心理学家乔治·米得，它首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色具有积极意义。

传统教育以教材为中，以课堂为中心，以教师为中心，教师是知识的占有者、传授者，教师是学术权威，是真理的化身，在课堂教学中教师处于主导地位。社会上人们也从不同角度给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等。而新课程理念，强调学习过程应以学生为中心，尊重学生个体差异，注重互动的学习方式，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，促使学生素质的全面提高。为了适应新课程理念，教师的角色也就要相应的发生转变。

一、由教学活动的主角转变为学生活动的合作者和指导者

在传统教育中，教师处于主体地位，学生被动的学习。这种教学模式以学生“懂不懂”为目的，而新课程理念要求教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师的教和学生的学不断让位于师生互教互学，使此形成一个真正的“学习共同体”。特别要体现在引导学生思考和寻找知识间的联系；提供把学生置于问题情境之中的机会；营造一个激励探索和理解的气氛；创设有启发性的讨论模式。化学学科是一门以实验为基本的自然科学，其学科特点更有利于教师实现角色的转变。

1、共同参与教学活动

新课程的教学更注重的是学生学习方法的形成，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考。但同时要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划。在这个过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者。与学生共同探讨问题，分享自己的心得和想法，启发学生并与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案，这体现了新课程理念下教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。

2、指导完成探究活动

新课程提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一，化学学习过程中，有许多探究活动，如探究化学变化现象、探究化学变化的条件、探究化学变化与能量等。这些活动应尽可能的让学生亲自动手、动脑。教师不能过多的干预，只能在必要的时候激励学生、营造气氛，给学生提供资料，帮学生修正方案。这样更能激发学生学习化学的兴趣，使被动的接受式学习转向主动探索性学习，更易实现新课程理念的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

二、由简单的教书匠转变为新课程的开发者和塑造者

按传统的教学观理解，教学计划、教学大纲、教材是教学工作的“法律”。教师要绝对执行，要“以纲为纲，以本为本”。教学考试如果“超纲”，将被视为“大逆不道”。教师的角色是真正的“教书匠”。而新课程标准和教材则有较大的运作空间和时间，开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点，这就要求新课程理念下教师要成为新课程的开发者和塑造者。

1、就课程内容而言，教师可以选择教科书，也可对教科书作适当“裁剪”。但取舍之间，增删与否，均要根据本地、本校、本班的实际情况，切不可盲目的照搬学科专家的方案。如学习二氧化碳时，根据我地石灰石资源丰富、溶洞群分布广及石灰厂、水泥厂林立的情况，我增补了有关石灰石性质和用途、溶洞的形成的知识。学习水有关知识时，我让学生们调查我地丰富的水资源：是否是硬水；是否被污染；是否被充分利用等。

2、就课程形式而言，教师要突破课堂教学的封闭性，主动构建与社会和日常生活的广泛联系，让影视、报刊、广播、网络、广告、自然风光等素材性课程资源进入教学流程，这样就能使有字这书与鲜活的现实同化。在平时教学中，我时常利用多媒体设备，带领学生在网上“畅游”一番，一起为奇妙的化学变化叫好、一起为鬼斧神工的自然奇观惊叹、一起为我国化学成就骄傲、一起为化学污染而痛心。也会偶尔带领学生走出校园，调查周围环境污染情况，了解当地能源结构。并指导学生书写小论文或给当地政府部门就环保等方面的建议书。

三、由学生成绩的仲裁者转变为学生发展的促进者和评价者

传统教育往往用“升学率”作为评价学校和教师的依据，这也就决定了教师用考试和排名来评价学生的优劣，即所谓“一张试卷定终身”。忽视了学生其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程则要求评价能促进学生的全面发展，在学生的学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、定性性和终结性评价方法，针对不同的学生采用不同的方法。特别是化学学科，学生接触这门学科比较晚，且都具备一定的生活知识和生活经验。学生在课堂上的表现受其它学科成绩的影响很小，一般都会对化学产生浓厚的兴趣。在学习中每个学生都会有较突出的一面，都有自己闪光点，如有的动手能力强，有的表达能力强，有的合作意识强，有的会分析、推理，有的则会归纳、总结。这样在评价时就需要教师以肯定和鼓励为主，承认并尊重学生学习中的个体差异，还应以博大的胸怀去发现和呵护学生的潜能，为学生营造一个多元化发展的空间，促进所有学生全面的发展。

新课程理念下，教师角色的转变，并不意味着教师角色不重要了，教师的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法不同了，相反，在新课程理念下，教师所做的工作将更多，教师的能力要求将更高。

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