一、背景授课时间：2010年4月
二、授课班级：179班《基因控制蛋白质的合成》
课改理念：课程改革强调以学生的发展为本，新课程的实施改变强调机械训练，死记硬背的做法，倡导学生参与、乐于探索、勤于动手。学习方式不仅是课堂活动的形式，而且是学生的本身的投入程度和认知方式。
三、主题思考：教师如何调整教学行为和策略，转变角色，成为学生发展的指导者、促进者？
四、教学方式：本课用“传授——启发式”
五、教与学过程
（一）提问：
（二）学生带着问题阅读；
（三）共同探讨，引导学生讨论
1、基因
①基因是什么物质？有遗传效应的DNA片段。
②基因是DNA片段，一个DNA分子上有许多个基因。
③DNA分子上也有没有遗传效应的DNA片段。
④基因上的碱基排列顺序，称为（遗传信息。）
2、转录
①以（DNA一条链）为模板，按（碱基互补配对）原则，合成（信使RNA）。
②信使RNA上的碱基排列顺序，称为（遗传密码）。
3、翻译
①以（信使RNA）为模板，合成（多肽链）。
②碱基与氨基酸如何对应？
（三个相邻的碱基称为密码子，一个密码子决定一个氨基酸）。
（四）指导学生进一步阅读课本的图与文字说明，寻找“可疑”的地方，提问，解答。
（五）学生的提问
某个基因含有6000个碱基，由它控制合成的一条肽链所含的肽键数应是（）
A.999个B.1000个C.1999个D.2000个
师答：6000除2……
生（摇摇头）：不懂。
师（指导学生翻开课本P64图）问：以DNA的一条链为模板合成RNA……
他马上（指着课本的转录图）问：什么意思？
师（指着课本基因的概念）问：什么是基因？
生答：这些我都懂了，基因是遗传的单位。
师再问：基因是什么物质？
生：略
师：基因是有遗传效应的DNA片段。意思是什么？
生：略
六、教学反思：
偏重于“传授－启发式”教学，师生轻松地进入教室，上课语调放缓，导向积极的思考与探索，适当提问让学生回答，促使学生多思考、肯回答。
注重于“探究性学习”,让学生阅读思考的时间增多，一节课解决的问题增多，对重要知识点深入讲解，并增加前后知识的联系，为以后的学习埋下伏笔。
“传授－启发式”
优点
教学效率高，通过必要的点拨，导向积极的思考与探索，富于启发性，吸引学生的注意和兴趣。
有明确的学习目标，及时进行测试诊断，及时发现问题，反复进行矫正，最后达到掌握的目的。
重视对过程和方法的学习，提倡在过程中学习；充分注意学生的主体地位；联系实际，联系生活；有利于学生的全面发展。
被动学习以接受、理解所传授的知识为主要目标，没有明确地意识到学生是学习的主体，没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法。
基本上只注意知识的掌握，没有注意学生的主体地位和发挥学生的主动性，过多的测验，带来较为明显的负面影响。
耗费时间，难以覆盖学生全部需要；学生缺乏真正的研究所需要知识基础和经验，困难较大；知识的学习不够系统。
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