论强化教学研究落实教育创新_教学方法

论强化教学研究落实教育创新: 来源: 生物网| 2016-07-13 发表| 教学分类：教学方法

一、引言

教育作为由来已久的一种人类实践活动，通过系统、有序、规范的方式传授人类生产、生活经验。教学作为传递知识、传承文化的重要方式与手段，通过相对有效、集约的途径，使个体在较短的时间内掌握人类历史经验的精华。培养人、造就人是其不变的主题，但是具体的培养目标、规格、方式和手段则表现各异[1]。教学研究就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。教学研究是学校的中心工作，是改进教学、提高教师业务水平、活跃学术气氛、提高教学质量的重要一环。当创新的理念与要求和教育实践活动相结合时，现有的教育体制、培养方式、人才培养规格等必然面临挑战与革新。我们需要高度重视这些问题，坚持用科学发展观统领教育全局，以提高教育质量为中心，大力开展教学研究，不断创新教学模式，改进教学方法，促进教育学学科的不断完善与成熟。

二、加强教学研究的必要性

对教学研究的探讨，既可以从目的论层面，凭借缜密的哲学思维，对教学的目的进行价值探讨，用应然的规范属性或价值法则予以说明；又可以从工具论或方法论层面，凭借心理学、社会学、管理学等学科的知识，对教学的手段、方式、方法进行科学的探讨。在创新教育的背景下，教学研究必然具有不同于以往的研究内容与特点。

（一）适应经济社会发展的客观要求

2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：教育改革发展的战略主题是“坚持以人为本、全面实施素质教育”，这是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是“解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题”，重点是“面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。如何培养人、培养什么人成为国家中长期教育改革的核心，创新精神的培养与实践能力的提高成为教育改革的重点。

无论是知识经济时代对教育重要性的再认识，还是一系列指导性文件中对创新教育、教育优先发展地位的确立，都对教育的改革发展、教育对社会发展贡献率的提高寄予厚望，教学研究通过对教学领域各种现象的剖析和改进，进一步提高人才培养质量，适应社会发展进步的要求。

（二）实现教育可持续发展的关键

众所周知，教育是一项复杂、长期、持久、庞大的社会系统工程，关系到国家与民族的命运和未来。纵观我国教育发展历程，每次教学模式、教学方法、教学手段的创新都引起了教育的大发展。而教学模式、教学方法、教学手段的创新都是教学研究的成果。可以说，没有教学研究的发展，就没有我们今天的教育进步。今后教育要发展、要创新，教学研究就需要永不止步，不能停止。

（三）推动师资队伍建设的途径

众所周知，教学任务的顺利完成和教育目标的完美实现，离不开两支队伍:一是教师队伍；二是学生队伍。其中教师是教育教学的主导力量，因此我们教师要认真完成教学工作，努力提高教学水平不断提高自身素质，为社会培养栋梁之才，努力成为一名名师。教学中教师的品牌对教学研究的成效影响是非常大的。比如:名师名堂、百家讲坛，表面上看与我们的普通授课没什么两样，但为何会给听讲者的感觉和收获却截然不同呢？其中的奥秘就在于这些是名师在讲。名师一流的水平、一流的方法、一流的手段加一流的设计使讲课几近完美，这实际上是一种典型的建立在高水平基础上的高水平的教学设计。要想成为名师，就要不断地进行教学研究，探索教学新方法和模式，与时俱进，不断提高教学质量。

三、推动教学研究的建议措施

（一）育人为本，完善教学

1、创新教育的实施强调以育人为本，教学研究有利于教师深刻理解创新教育的内涵，更好地履行岗位职责。教师以“传道、授业、解惑”为己任，除了具备扎实系统的专业知识外，娴熟掌握教学方法也是其履行教师职责必不可少的，教有教法、学有学法，教师教法得当是为了学生学有所得，教学研究中对科学方法的关注研究有助于对人类知识文化的传递、继承乃至发展、创新。

2、以学生为主体，以教师为主导，渐次提高创新能力。创新能力的培养要求随受教育层次逐级提高渐进发展，这一过程符合教育规律和受教育者个体的身心发展、学识积累的规律。人力资源是我国经济社会发展的重要战略资源，教育是开发人力资源的主要途径。一方面要充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，教学研究在教育目标的框架内对教学方法、教学内容作出合理有序的安排，满足不同时期学习能力发展关键期的要求，促进个体的全面发展；另一方面，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适当的教育，寻求个性化培养与学生身心发展共同规律的契合点，营造良好氛围，培养学生的创新意识和创新能力。

（二）把握差异，联系实际

现代教育规模不断扩充、形式类型多样化的进程中，不同类型、不同层次教育间的差异性日益显著，即使是同一层次的教育也由注重共性向彰显个性转化。由于学科边界的存在，同一学科的教师往往会形成特有的学科语言。因此，创新教育的背景下，对各科教学法的研究也是不可或缺的一个方面。教学研究的目的在于确认共性的前提下，寻求产生差异的内在机理，把握不同层次、不同类型学校由于其发展定位、培养目标、学生来源的不同，在课程设置、教学方法、教材选择、实践手段上的差异。通过教学研究，将教育活动的三要素教师、学生和教育内容紧密结合，在客观环境与社会交往的共同影响下，把握教学规律，促进教学活动的顺利展开。

知识经济时代的发展既需要具备创新精神的一大批高层次拔尖人才，同时对普通劳动者的技能素质也提出了更高的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”现有的教学研究中，对职业教育特点与功能的把握还需要进一步加强，明晰职业教育教学手段、教学方法的特殊性，注重理论学习与实践操作的有机结合，构建体现职业教育特点和人才培养规格要求的教学体系。

（三）用制度强化教学研究

离开水平去谈教研创新，提高教学实效性就会成为一句空话；离开发展去谈实践智慧，就是为落后寻找借口。因而，提高教师的素质与能力水平、完善制度的设计与实施环节是提高教学实效性的重要因素。其中，政策就是导向，制度就是保障，起到的是先导和预设的作用。因此，让一切教学研究的创新源泉充分涌现，让一切有志于教研创新的教师的积极性得到充分发挥，设立制度去调节行为、规范关系，促使现实向人们所希望的方向发展，保证行为主体能获取与其努力相一致的收益，在政策支持、评价激励、培养人才等方面给予明确的、有力的、可持续的制度保证，建立合理化、规范化的教研创新制度势在必行。

四、结语

教学研究基于教学实践又直接作用于教学实践。其任务是探讨教学工作和教学过程中的一系列实际存在的问题；其目的是通过教学问题的研究，促进教师教学水平的提高、促进教学学术品味的提升，促进教学内容的创新、教学方式方法和手段的革新。无论教学研究研究教学的什么问题，大问题抑或小问题，最终还是提高教学质量和人才培养质量，实现全面发展的教育目的和素质教育的基本目标。教师必须做到教学研究常态化，让教学研究成为每一位教师习惯性的学术行为，这样，学生才会受益，教学质量才会提高，学校才受欢迎，人才培养质量才会很高，就业率才能提升，大学才有自己的品味和精神。

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