生物教学设计:指点迷津：生物学热点问题复习三招_教学设计

生物教学设计:指点迷津：生物学热点问题复习三招: 来源: 生物网| 2013-01-17 发表| 教学分类：教学设计

编者按：关注生命科学发展中的重大热点问题，是高考命题的主要思路之一。如何做好热点问题的复习，是摆在科任教师和考生面前的重要课题。

“什么是重大热点问题？”这个问题本身就是开放性的，没有比较明确的答案，因此对习惯于“抓纲务本”的中学教师来说，实在是有点为难了。我认为，对热点问题的复习要注意以下几点：

不可将热点问题变成空中楼阁

飞机飞得再高，总是离不开机场；热点问题再“悬”，不能脱离基本知识的积淀。近几年的高考生物试题，涉及到的热点问题很多，但没有哪道题脱离了学生所学教材。就拿2010年的文理综合试题来说，几乎题题都是热点，但题题都是紧扣教材内容开展设问的。例如，第12～16题(选择题)就是围绕着基因技术新进展等重大热点问题展开的，初看上去，会令人感到耳目一新，难以作答；但只要做仔细分析，就不难发现，其并没有脱离教材。各题所涉及的内容如下：第12题——DNA复制的特点第13题——细胞核的功能和无性

繁殖应用第14题——影响酶活性的因素第15题——无氧呼吸的条件第16题——无性繁殖的特点以及与单倍体育种的区别

显然，各题所考查的内容无不与中学教材中最基本的知识相关的。所以，牢固掌握基本知识是理解重大热点问题的前提条件；联系热点来学习和理解相关基本知识是上好复习课的有效方法。

不可让热点问题喧宾夺主

一次研讨会上，有位老师在分析2010年的高考试题后称，给学生复习应考，只要搞几个热点专题就可以了。也有老师将近几来的上百个有关生物学的热点问题，编成数万字的材料印发给学生去学习，弄得他们叫苦不迭，怨声起伏。我想，这样对付热点问题的方法，虽然对考生扩大知识面，了解科学发展动态，应对高考也能取得一定效果，但这种单纯为热点而热点且不顾增加学生负担的方法，却是欠妥的。对基础知识掌握不牢的考生来说，这甚至会犯本末倒置、喧宾夺主之错，其结果当然也只是事倍功半了。

虽然高考确实重点考查了学生在新情境下对热点问题分析和解决问题的能力，但从把握热点问题本身来说，熟悉热点材料只是其中一个方面。由于这种能力的形成，离不开对所学基本知识的牢固掌握；而对基本知识的掌握，与学科知识网络的构建密切相关。所以只有在知识系统中去掌握知识，才能做到完整和准确，也只有这样才能切实提高学科综合能力。

不可因热点问题而违反基本的教学原则

开展热点问题的教学应遵循因材施教的原则。虽然高考的要求是一致的，但在复习中采取的方法却应因人而异。对基础相对较差的学生来说，其复习的侧重点应该放在对已学知识的查漏补缺上，对有关热点问题的学习，应穿插于复习基础知识的过程中，不可简单地像对待基础好的同学那样，花较多的时间用于单纯的对热点问题的专题复习。再者，不可违反理论联系实际的原则。对热点问题的教学，必须结合有关具体实例做讲解，不可仅仅是停留在概念本身和问题的表面。只有结合具体实例并联系所学基本知识引导学生做思考和分析，才能让他们在对具体问题的分析和理解的过程中真正理解热点问题和提高思维能力。

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