高一生物教学反思-引发学生讨论，培养思辨能力_教学反思

高一生物教学反思-引发学生讨论，培养思辨能力: 来源: 生物网| 2015-12-29 发表| 教学分类：教学反思

在交通的十字路口处，我们经常见到太阳能交通信号灯。

1.有人注意到在一周白天中，同一交通信号灯的亮度会出现变化，你认为影响因素主要是（）

A海拔高度B昼夜长短

C阴晴状况D交通流量

2.下列哪一城市大量设置这种交通信号灯效果会更好（）

A拉萨B.重庆C大庆D海口

第1小题答案好选是C，我紧跟了一个设问：阴天亮还是晴天亮呢？学生开始想了，过了一会儿，出现了两个相反的结论，

我问：“到底谁对呢？拿证据说话”学生开始举手辩论了，说阴天亮的理由是：对比度大；说晴天亮的理由是：太阳能充足。我说：“这可不好办了，听起来你们都有理啊，这可怎么办哪？答案只能有一个啊？”

学生又开始思考讨论了，最终大家达成一致：得看出题人是在考什么（考的肯定是与我们地理关联最强的，这一点从第2题能看出来。那答案就明确了：晴天亮）

后来的讨论已经出乎我的意料，顺着学生思路应势利导，最终的目的是能引发学生思辩，答案不能确定都没有关系

这种方法培养学生思辨能力是很好，难就难在设问上，这就只能是做个有心人，在备课，做题的过程中养成寻找能引发思辨的问题的习惯，尽可能多地设问；另外一个难处就是时间不好把握：思辨的过程有时很耗时间的，所以不可能所有的题或知识点都以这种方式来展开。但是如果常常进行，就能在潜移默化中培养学生思辨的习惯，从而提高他们的思辨能力。

讨论开了，学生会提出老师原来没预想到的问题；可能我们也答不上来，首先要原谅自己：我们也不是万能的，我们也在学习过程中，活到老学到老；另外我们得承认学生比我们反应快，在好多方面比我们强，这是时代发展的必然，长江后浪推前浪嘛；如果他们不如我们那才叫人担忧呢。

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