关于对外汉语教学理论相关问题的综述_语言迁移_中介语_二语习得_张述娟

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　　【教育研究】关于对外汉语教学理论相关问题的综述

　　———语言迁移中介语二语习得

　　□张述娟

　　（辽宁省蒙古族师范学校汉语文教研室，辽宁阜新123000）

　　摘要：对外汉语教学理论中的语言迁移、中介语在二语习得中的作用一直以来都是对外汉语教学理论中的基本问题，文中就语言迁移和中介语在二语习得的作用进行初步分析，其中不乏近些年国外在语言迁移研究中的成果，对我国的语言迁移研究有一定的借鉴意义。

　　关键词：迁移；中介语；二语习得；假设

　　〔中图分类号〕G46

　　一、引言

　　在对外汉语教学理论中，语言迁移理论在中介语假设

　　和二语习得中起着决定性的作用。以往学者论文中涉及语

　　言习得和语言教学的成果颇丰，但直接探讨“语言迁移中

　　介语二语习得”三者关系的文章并不多。实际上，三者构

　　成了递进的关系。本文就国内外对迁移和中介语在二语习

　　得中的作用和关系作出回顾、反思性的综述。我们简要探

　　讨三者之间关系，从中可以观察到对外汉语教学理论发展

　　的轨迹以及学科间的相互借鉴与和谐发展。

　　二、迁移和迁移在语言习得中的应用的回顾

　　1．教育心理学对迁移内涵的揭示

　　学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和

　　态度等对新的学习的影响。但迁移不仅表现为先前学习对

　　后来学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影

　　响，这种影响可以是积极的也可以是消极的。当然，利用

　　所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过

　　程。对外汉语教学中的迁移正是对教育心理学迁移理论嫁

　　接使用，它研究的是母语在外语学习中的作用以及目标语

　　如何受到源语言迁移所造成的影响，而形成的独特的语言

　　系统———中介语。

　　2．早期迁移理论和现代迁移理论介绍

　　（1）早期迁移理论：“定式说”、“形式训练说”、

　　“相同要素说”、“概括化迁移理论”（由贾德Judd提出）。

　　（2）现代迁移理论：认知结构迁移理论（由奥苏贝尔提

　　出）、鲁宾斯坦迁移理论等。这些迁移理论对对外汉语教学

　　理论和教学方法形成产生重要的影响。

　　3．迁移在语言习得中的应用———奥德林对语言迁移

　　的定义

　　奥德林（1989：27）在总结了二语习得领域数十年的

　　语言迁移现象研究的基础上，给语言迁移下了一个精明而

　　精确的定义：迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或

　　者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。

　　理论界2009.12〔文献标识码〕A〔文章编号〕1003－6547（2009）12－0182－02因此，学习者的母语对二语习得的影响应成为“第一语言迁，以区别其他语言的迁移，并进一步提出正迁移和负迁移”移。奥德林这一定义已经为二语习得研究界所广泛接受和认可，成为二语习得研究中的重要概念和讨论“语际”间影响的一个非常有效的工具。三、语言迁移的“过渡”状态———“中介语”和“中介语假设”1．塞林格的“中介语”内涵“中介语”这一术语是塞林格（1969，1972）首先提出，是指学习者所使用的介于母语和“目标语”之间的过渡性的语言。从字面上看，中介语＝inter＋language，它的意思是“语言之间”，也就是说中介语是一种处于两种语言之间的语言，也有人称为“学习者语言”。国内有人把它翻译成“中继语”、“语际语”或“过渡语”。根据“中介语假设”的理论，学习者正在学习的目标语既不同于学习者的母语，也不同于目标语。2．塞林格的“中介语”理论简介人们在努力学习一种第二语言时，存在着被激活的“人脑中内在的心理结构”，由此塞林格（1972）提出了“中介语”理论。塞林格认为，在给定的情景下，学习者发出的话语不同于该语为母语者努力表达同样意思发出的话语，这种比较揭示了一个独立的语言系统。当我们尽力发出目的语的学习者的话语时可以观察到这个系统。为了研究学习语言所涉及的心理过程，人们应该把学习者的中介语与以下两者进行比较：）学习者发出的目的语中传递同样信息的话语。（1（2）以目的语为母语者发出的在目的语中传递同样信息的话语。塞林格认为，对这个“中介语”负责的是5个中心过程：①语言迁移→②训练迁移→③第二语言学习策略→④第二语言交际策略→⑤过度泛化四、母语迁移现象不容否定和普遍语法可及性问题182

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　　【教育研究】

　　1．关于母语迁移现象不容否定问题的分析

　　语言迁移研究学习者已有的语言知识（主要是母语）在学习第二语言中的作用，因此，母语在二语习得中的地位是语言迁移中研究的核心问题。而对于像Dualy等人提出的“L2＝L1”假设，如果这个假设成立的话，那么根据乔姆斯基的观点，二语习得和一语习得一样，是人类物种特有的，它是一种和别的学科学习有根本区别的认知活动。那么学习者原有知识也就不会像学习其他学科时那么重要，语言迁移自然没有它存在的价值了。根据已有的语言学的知识和基于对二语习得的历史和现状了解的人会知道，这种观点和现实相差得很远。

　　2．关于普遍语法可及性问题

　　关于二语习得者是否能接触普遍语法，普遍语法可及性和语言输入是否激活普遍语法的规则和参数问题一直是语言学界争论的焦点之一。在这个问题上的观点基本上可以分成三派：完全可及／直接可及，部分可及／间接可及和完全不可及。

　　（1）完全可及／直接可及。这一观点认为中介语是一种自然语言，因而自然语言都是受到普遍语法的支配，中介语显然应当受普遍语法的支配。

　　（2）完全不可及。这一观点认为，第二语言学习者（特别是成人）无法接触到普遍语法，母语习得和二语习得在学习的过程和结果上的差异是由于学习者没有接触普遍语法造成的。普遍语法不可及观点彻底否定普遍语法在二语习得中的作用，自然会遭到普遍语法理论框架中的二语习得者的反对。

　　（3）部分可及／间接可及。Flann是普遍语法部分可及／间接可及假设的领军人物，他的假设既肯定普遍语法在二语习得中的作用，也不否定母语的作用，按照这一假设，第二语言学习者只是部分接触普遍语法，母语在二语习得过程中仍然起到重要的作用，并有效的阻止普遍语法的完全转化。

　　五、语言迁移的类型和层面1．迁移的类型

　　语言迁移可以分为正迁移和负迁移。

　　（1）正迁移。正迁移是由于跨语言相似性的影响，当然借鉴于教育心理学的迁移的学习理论，对习得的任何促进功效，将导致以某种语言为母语和不以这种语言为母语者在行为上的趋同。对语言的习得起到积极的作用。目的语和母语词汇之间的相似可以减少发展良好的阅读习惯，元音系统的相似可以使识别元音更加容易，书写系统的相似可以使学习者在目的语的阅读和写作中领先优势，句法结构的相似可以促进语法的习得。

　　（2）负迁移。负迁移指的是导致错误（偏误，但有别于失误）、制造过头、制造过少、误解的跨语言影响，以及构成以一种语言为母语者和不以它为母语者在行为上的分化。

　　2．语言迁移的层面

　　语言迁移可以发生在不同的层面上，有语音迁移、音位迁移、词汇迁移、句法迁移、语义迁移、语用迁移、语篇迁移等。

　　（1）语音和音位迁移。在比较两种语言的语音时候，不自觉地要进行母语和目的语的语音和音系学，进行语音描述是很必要的，因为两种语言总是存在着似乎相同，但实际上在听觉上有细微差别的语音。这些语音在物理属性，如听觉特征上有所不同。如汉语中的／a／和英语中的／a：／和／A／在发音上有着明显的不同。

　　（2）词汇和语义迁移。与语义迁移有关的一个基本问题是语言和思维关系。人们普遍认为，学习一种语言，就需要在某种程度上，采用对那种语言来说是独特的世界观。如果学习者不能有效运用他所学的那种外语来思考，他就必须使用母语，作为认知活动的参照点。也就是说，在母语和“目标语”之间产生有效的迁移。而母语的语义结构怎样影响第二语言中的表达能力，这可以单独来讨论。但是人们认为，在结构上跨语言的差异有时反映思维的差异。

　　（3）句法（语法）迁移。句法迁移这一现象的存在是有争议的。就目前来看，学术界已经有了大量的研究，涉及冠词、词序、关系分句和否定。对于词（句）序的研究尤为重要，它不仅对于更好的理解迁移，而且对于理解语篇、句法类型学的研究和影响第二语言习得的其他因素都有好处。在语法迁移上由于母语迁移的影响，“二语”学习者起初是在母语语法的基础上对二语输入进行语法分析。当语法分析不成功时，即“二语”学习者的母语语法分析与分析语法不一致，语法重建就被激活。根据以上的推理可知，中国学生在英语输入语法分析是基于汉语语法分析进行的，如在翻译“汤姆学习英语”的时候，中国学生很自然的将汉语的句序迁移到英语中去“Tom语有着共同的句序SVO。

　　六、余论

　　本文将语言迁移、中介语、二语习得三者紧密的联系起来加以讨论。我们通过初步讨论，可以看到三者之间是一个互相牵制的有机整体和连续的系统，同时也是近些年来学术界所最为关注的问题。当然，还有许多遗留的问题值得我们思考，例如：①母语在语言迁移和中介语中的作用。②中介语的“僵化”问题在语言教学和习得中的作用和意义等。当然，语言的迁移和“中介语”研究的最终目的是要揭示人类学习语言的普遍规律，以便使这些理论更好的服务于语言教学和语言的习得。■

　　参考文献：

　　［1］俞理明．语言迁移与二语习得———回顾、反思和研究［M］．上海外语出版社，2004．

　　［2］司联合．过渡语理论与语言教学［M］．河海大学出版社，2004．

　　［3］姜琳．中国学生对英语翻身代词局部约束性及宾语代词有

　　J］．现代外语，2007（2）．形性习得的实验研究［

　　［4］常辉，陈永捷．普遍语法可及性新说［J］．当代语言学，2006（3）．

　　［5］Selinker，Larry．Interlanguage［J］．InternationalReviewofAppliedLinguisticsforsecondLanguageTeachingVOLl0，1972．

　　studiesEnglish．”，因为汉语和英

　　［作者简介］张述娟（1956－），女，辽宁阜新人，辽宁省蒙古族师范学校汉语文教研室教师。

　　责任编辑：烨

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　　2009.12理论界