教师资格证问题答疑及讲义分享

【第一部分：热点问题答疑】 
1、非师范的报考生，需要报辅导班吗？ 
个人观点：不需要。辅导班发的所谓讲义其实就是教材，他们把所有的大小标题归结出来，简述一下。考前会有两天培训，一天综合素质，一天教育知识与能力，也就是所谓的划重点。一般这种班的噱头都是请的老师是出题委员会的什么的，但其实不是，请来的老师多数都是师范毕业生，本身考过教师资格证，无非也就这样了。他们划的重点跟讲义套路一样，说的都是自己能够总结出来的东西。 
2、非师范的报考生，手里只有两本厚厚的教材，根本不知道从何看起，怎么办？ 
个人观点：我的笔记主要整理个这部分同学。两本教材都要翻一遍，不需要全部背诵是肯定的，但需要理解。理解的概念就是你看到的每个名字、概念、分类的小条目，需要你知道是什么意思。这个不是背背名字就可以的，要看教材里的解析，再加上做题。但不要担心，正常的理解力都可以Hold住。那么该怎么背呢？参看我总结的笔记，整理自己的背诵技巧，后面详说。 
3、考前预测题要买吗？要做很多吗？ 
个人观点：其实这门考试一直走的都是传统风格，无创新，无难点，中规中矩。你买了两套题就会发现重复的一大堆，和网上的也差不多。也就是说，没有那么多新题难题给你做，都是万变不离其宗。踏踏实实的每一套历年真题和预测题，把所有选择题涉及的知识点理解透彻，大题看好套路，就完事。 
【第二部分：讲义分享】 
- 综合素质 - 
这部分内容主要可以分成1、教育观、学生观、教师观、职业道德；2、文学知识、计算机知识等。可以短期内背诵而且能确保考试通过的，就是第一部分。背的内容不多，但要熟背。第二部分是平常积累，分值不大，有时间就翻翻没时间就放弃。 
综合素质笔记（重点和难点） 
一、 教育观 
1、 教育观是人们对教育持有的看法，受到社会政治制度和人们对教育要素不同观点的制约，要正确来认识教育的发展规律正确认识教育的各种内部关系。它的核心是教育目的。 
2、 素质教育的定义、内涵和要求：是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就四有和德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者。教育是面向全体、促进个体的终身可持续发展的教育。 
3、 素质教育的实施途径（宏观中观和微观）：宏观是国家政策保障，中观是新课改，微观是学校具体改革措施。 
4、 相关政策（两纲两法一意见）：1993年《纲要》开始应试转素质——1994年《意见》第一次素质教育概念——1995《教育法》下了定义——1996年《纲要》肯定了素质教育的政策方向——2006年《教育法》标志素质教育成为了国家意志。 
5、 和应试教育的区别：对象全体，目的全面，培养能力，方法启发，评价多元，内容实际，着眼点终身。 
二、 学生观 
1、 以人为本，全面发展（主体、完整、潜力、全体、个性、多面），教育公平（入学和机会）。 
三、 教师观 
1、 教师角色：传道授业解惑者，管理者，示范者，父母与朋友，研究者。 
2、 教师劳动特点：复杂性，示范性，长期性，创造性，群体和个体的统一性。 
3、 职业素质：道德知识能力。 
4、 专业发展：具备道德、拓展专业知识，提升专业能力，构建专业人格，形成专业思想，发展专业自我。 
5、 教师发展阶段：生存——情境——学生。 
6、 教师发展方法和途径：专业引领和教学反思，行动研究和课程研究，同伴互助和终身学习。 
四、 职业道德 
三爱两人一终身。 
- 教育知识与能力 - 
这部分内容庞杂，需要的是梳理性，只有这样才能掌握。我用了三天时间把自己的思路笔记整理出来，发现基本上都记住了，其他的就是集中的加强准确性，查漏补缺。 
教育知识与能力笔记（重点和难点） 
l 第一章：教育基础知识和基本理论 
1、 教育的定义、特点、本质和社会属性：教育是教育者在一定的社会需要下对受教育者施加教育影响的社会活动。教育者是受过专业训练的教师，受教育者通常是青少年儿童，教育者、受教育者、教育影响是教育三要素。教育是一种有意识的社会活动（区别人和动物），是根据一定的社会需要采取的、以培养人为直接目标的社会实践活动，永恒性、历史性、相对独立性是教育的社会属性。 
解题思路：这部分是融合了特点、定义、本质和社会属性等四个方面的概念，因为套路相似所以合并在一起记忆，只要题目中提到了教育，就要想到这几个方向。 
2、 教育是由原始社会-古代社会-现代社会的历史发展阶段组成的。在阶级性、教育方式、途径、内容、目的上逐步发生变化。此处可以只记原始社会的特点然后逐步推断。（比如原始社会阶级性无、方式无、途径单一、内容目的单一，后来的越来越多样化，从无到有）。现代教育的发展趋势（按照教育阶段可分为：学前教育、九年义务教育、职业教育、高等教育）：1、学前教育和九年义务教育之间的连接性要越来越紧密；2、义务教育的时间延长；3、九年义务教育和职业教育要互相影响；4、大力发展高等教育。5、终身教育体系的建构。 
解题思路：这部分重点是现代发展趋势，思路就是“一个都不能少”，也就是学前教育、九年义务教育、职业教育、一个都不能少，都要提到。划分技巧可以记一个方式：100个学生先是一起上学前教育；然后共同升到九年义务教育（义务教育=小学+初中）；考高中的时候70个考上了，30个没考上，去了职业高中；70个高中生的考大学的时候50个考上了，20个没考上，去了技校。50个大学生里面30个考了硕士研究生（高等教育）。用这个思路看下都有什么教育阶段，然后答题时一个都不能少。 
3、 教育与社会（人口、生产力也就是经济、政治经济制度、文化）的关系：生产力对教育是影响规模速度、内容、目的，教育对生产力是可以创造更多劳动力价值，二者相互影响相互制约；政治经济制度对教育是影响领导权、受教育者权和受教育程度、内容和目的，教育对政治经济制度是影响意识形态、社会舆论、阶层划分和人才选拔，二者相互影响相互制约；文化对教育是影响目的、内容和价值观树立，教育对文化是选择、融合、继承、创造，二者相互影响。 
答题技巧：回答AB两者关系的时候，要先答A对B，再答B对A，最后是A和B。 
4、 教育和个人的关系（人的身心发展规律）：顺序性——教育方法：循序渐进；阶段性——教育方法：不能一刀切；不平衡性——教育方法：选对时间和方式；互补性——教育方法：要自信，找优势；个体差异性——教育方法：因材施教。 
5、 教育制度（简称学制）： 
（1） 学制发展过程是由前制度化教育（原始社会）——制度化教育（近代学校体系）——非制度化教育（相对于制度化教育）三个阶段组成的，影响其发展的因素是生产力发展、政治经济制度发展、少年儿童身心发展规律、本国学制的历史发展和外国学制的影响。 
解题技巧：前三种可以作为答因素的通用模板。 
（2） 学制形成和发展的几个重要时期。 
首次颁布的现代学制：壬寅学制；首次实施的近代学制：楑卯学制；法律形式奠定基本教育制度：《中华人民共和国教育法》；现代学制的建立始于：废科举、兴学校。 
6、 教育目的（价值取向）：社会本位论、个人本位论、知识本位论、能力本位论、教育无目的本位论、社会需要和人的自身发展的辩证统一论。 
7、 教育研究方法（耳眼脑手脚）：历史法、观察法、调查法、实验法、行动法。 
l 第二章：中学课程 
1、 注意区分几个说法：课程是学校教育的核心、课改是教育改革的核心、课程目标是课程的第一要素、课程设置是课程计划的中心、教材是教师教学的主要依据。 
2、 课程类型；分科课程、综合课程、活动课程、必修课程、选修课程、国家课程、地方课程、校本课程、显形课程、隐性课程。 
3、 课程理论：学科中心论、活动中心论、社会中心论。 
4、 制约课程开发的因素：学生身心发展因素、社会需要、科学知识水平和课程理论。 
5、 课程目标：行为取向性目标、生成性取向目标、表现性取向目标。 
6、 课程设计模式：泰勒的目标模式和斯腾豪斯的过程模式。 
7、 课程计划（目标、内容、时间）：课程目标、课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制、学周安排。 
8、 课程标准：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。 
9、 编写教材方式：螺旋式和直接式。 
10、 课程评价方式：目标模式、目的游离模式、CIPP和CSE评价模式。 
11、 新课改下的学生观、教师观和目标： 
（1）学生是发展的人：学生是有身心发展规律的人，学生是正在发展中的人，学生是有潜力的人。学生是独特的人：学生是完整的人，学生是独特的人，学生和成人之间存在差异。学生是有独立意义的人：学生的发展不以老师意志为转移，是教学和权责的主题。 
（2）老师是教学的主导，学生是主体，老师是学生学习的促进者，即合作者、引导者和参与者。老师是课程的开发者。老师是教学研究的推动者。老师是社区型的开放教教师。 
（3）课改目标：功能上的转变：由只学习知识到学习能力。老师和学生位置上的转变：老师是主导、学生是主体。方法上的转变：由死记硬背到理解性学习，开放自主合作独立的学习方式。内容上的转变：要更加贴合实际生活，以便知识的运用。结构上的转变：要多增加活动类课程。评价上的转变：要用发展的、完整的、多元的、多角度、有指导性的评价学生。制度上的转变：要避免管理集中，形成国家——地方——学校的管理层级。 
l 第三章：中学教学 
1、 教学过程的本质观：教学本质上是一种认识过程，并且是特殊的。表现在四个方面：间接性、交往性和老师指导、教育性（不是任何的内容都可以）。 
2、 教学规律：学生和老师在实际运用规律的过程中直接或间接的统一了知识和能力，知识和思想。 
3、 教学环节（激发动机，教学过程一起记完整）备课、设置问题情境、激发学生动机、接受知识、理解知识、巩固知识、课外辅导、布置作业、反馈奖惩、评价改进。 
4、 教学原则：直观启发加巩固，循序渐进量力性，科学理论相统一，因材施教理实兼。 
5、 教学方法（听说读）和课堂组织形式：谈话法和讨论法，讲授法，读书指导法。课堂组织形式：班级授课、分组教学、个人教学、个人辅导、道尔顿、特普朗、复式教学。 
6、 评价类型及原则：类型分别是相对性评价、绝对性评价和总结性评价。原则是：整体性、发展性、客观性、指导性、多元化、反思性、鼓励性。 
l 第四、五章：中学生学习心理及发展 
0、 认知发展理论和意义：皮亚杰的认知发展理论是感知阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。教育价值是充分认识到儿童不是小大人并且要遵循儿童身心发展规律。维果斯基的认知发展理论是社会历史是人和动物心理机能不同的根本原因；人的心理发展机能是由低级向高级发展起来的，语言的重要作用和最近发展观。教育价值是强调社会活动的作用，心理是活动内化的成果，强调了量变到质变和内部心里结构，提出了支架教学。 
1、 感觉发展：感受性和感受力进一步发展，部分感觉接近成人。 
1、 知觉特性及发展：特性是选择性、完整性、理解性、恒常性。发展是有意性和目的性提高、精确性和概括性发展、出现逻辑知觉、空间知觉和时间知觉发展。 
2、 思维特性、种类、及创造性思维培养还有发展：特性是间接性、概括性和对已有经验的改组。种类：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、直觉思维、分析思维、聚合思维、发散思维、再造性思维、创造性思维。创造性思维的培养：创造适宜环境，激发主观能动性并加强训练：批判性思维、发散思维、推测与假设、容忍模糊、自我设计训练。思维的发展：抽象、辩证、形式逻辑思维的发展。 
3、 记忆类型、过程和发展：记忆类型是瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。过程是认知、保持、回忆。发展是记忆的容量和广度逐渐增加，有意记忆、理解记忆、抽象记忆发展、对直观形象的记忆要优于抽象材料，对图形优于词语。 
4、 遗忘原因、规律及影响因素：原因：痕迹衰退说、干扰抑制说、压抑说、提取失败说、内化说。规律是洛宾斯基的由快到慢。因素（怎么防止）：学习动机和情绪，材料数量、大小和性质，识记的方法，时间和任务的长久性重要性。需要明确学习目的，组块化学习整理材料，理解性逻辑性记忆并且多重编码方式，多复习。 
5、 注意定义，类别，品质和影响因素。注意是对一定对象的指向和集中，品质是广度、稳定性、转移和分配，类别有有意注意、无意注意和有意后注意。 
6、 解决问题的主要因素（原动静）：问题本身的特征，解决的动机；学习迁移和原型启发；思维定式和功能固着。 
7、 学习动机的定义、分类、功能、定律、理论和培养方式：定义是从自我需要和诱因出发，分类是内外远近，功能是指向、激发和保持。定律是叶克思、多森特的倒U型曲线。理论是强化理论、需要层次理论、成就动机和成败归因理论、以及自我效能感。自我效能感指的是人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主管判断，有先行因素和结果因素。培养方式即教学过程。 
8、 学习迁移的影响因素和策略。关注原有认知结构，丰富性、概括组织性和可利用性。教学过程、教学方法。 
9、 学习策略的类型和方法：学习策略分为三大类型：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略。元认知策略包括计划、监控、调节策略、资源管理策略包括时间、资源、环境、努力等管理。复述策略的具体方法：利用有意记忆和无意记忆，排除抑制干扰，整体和分段记忆，多种感官参与，划线、圈点批注。精加工策略的具体方法：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际。组织策略：列提纲、表格图形。 
10、 中学生情绪发展特点：爆发冲动性、不稳定两极性、内隐外露性、心境持久性。 
11、 中学生身心发展特点：过渡性、动荡性、闭锁性、社会性。 
12、 中学生人格气质、因素和理论：气质类型是胆汁质兴奋型、多血质活泼型、粘液质安静型、抑郁型。因素是内外因：环境、教育、主观能动性、遗传。理论是埃里克森的八阶段理论：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。 
l 第六章：中学教学 
2、 中学生常见心理问题（四症一瘾）：忧郁症、强迫症、恐惧症、焦虑症和网络成瘾。 
3、 心理辅导目标、途径和方法：目标：学会调适和寻求发展。途径是课内课外校外。方法：强化法、消退法、惩罚法、认知疗法、情绪心理疗法、系统脱敏法、来访中心法。 
l 第七章：中学德育 
1、 品德和道德的关系：道德是由社会舆论和个人内在信念支持或驱动的行为规范的综合。道德是社会现象，品德是个体现象，是对社会道德的主观反应和自我调控的行为表现。 
2、 品德的心理结构：知情意行。 
3、 德育过程的结构：教育者、被教育者、教育内容、教育方法。 
4、 德育过程的规律：知情意行在社会和生活中的内部矛盾是长期的反复的。 
5、 品德形成过程：服从、认同、内化。 
6、 品德培养或德育方法：说榜规价奖惩。 
7、 德育原则：导向性、疏导性、知行统一、循序渐进、因材施教、尊重学生和要求学生，正面教育和纪律规范，依靠积极减少消极，德育过程的长期性连贯性。 
8、 德育过程的理论：皮亚杰四阶段（无权改正）：自我为中心阶段，权威阶段，可逆性阶段，和追求公正阶段。科尔伯格三阶段理论：前习俗相对功利自我为中心阶段，习俗好孩子定向追求公正阶段，后习俗社会契约道德伦理阶段。 
l 第八章：中学班级管理与教师心理 
1、 班集体形成标志及培养方式：共同奋斗目标，领导核心，规章制度，班风舆论和人际关系，个性充分发展 
2、 课堂气氛形成条件：正确的坚定分析，师生情感共鸣，规章制度建立榜样目标，妥善处理矛盾冲突。 
3、 课堂纪律的策略：建立课堂规则，合理组织教学，做好课堂监控，培养自律品质。 
4、 班主任的常规工作：了解和研究学生，建立和培养班集体，个人指导和教育，组织课内课外活动，选拔领导核心，建立规章制度，建立成长档案，做好操行评价，班主任工作计划和总结。 
5、 教师成长和发展的途径（内外）：专业培训，实验教学，反思经验，观摩学习其他老师。 
补充：教育知识与能力简答题 
1. 刺激分化和刺激泛化是对立的过程。泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物差异的反应。答：错误。刺激分化和刺激泛化是互补的过程。