引导幼儿探索奇妙的科学世界

当前随着“科技是第一生产力”意识的增强，以及幼教改革的深入，科学教育以其独特的魅力和功效成为幼儿教育的一项重要内容，引起广大幼儿教育者的研究。我们知道孩子自从学会埋头走路起，就有了了解周围事物的渴望。从一开始的无目的地摆弄各种物体到有目的的探索都充分表明了孩子们对这个世界充满好奇，好奇心导致思考与探索，他们希望通过自己的探索，了解自己所不知道的事物。对孩子来说探索的过程比结果更重要。因此孩子们天生的好奇心和认识事物的特征，正是教师可以引导、开发和培养具有良好科学素质的源泉，在这个引导过程中使幼儿领略到科学世界的奇妙，从而走进奇妙的科学世界。
  
  一、寻找幼儿身边的科学，引导幼儿去学习。
  
  新《纲要》第二部分“教育要求与内容”中指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”的确幼儿科学教育并不象人们所理解的那样神秘莫测，深奥抽象，幼儿科学教育就在幼儿身边。瞧！丰富多彩的生活，蕴含着无穷的科学知识和人类智慧的结晶，都为幼儿学科学创造了有利的条件，而身边熟悉的事物和现象更容易引起幼儿的兴趣。因此，在考虑幼儿的思维特点和发展规律的基础上，挖掘幼儿身边的科学现象，可以培养幼儿对科学活动的兴趣并产生愉悦的情绪，同时又培养了幼儿集中注意专注于某一事物的心理品质。
  
  1、挖掘日常游戏的科学内涵，启发幼儿去探索。
  
  游戏活动是幼儿最感兴趣的，而日常的许多游戏活动，我们常常只注意其趣味性，而勿视其科学性，如：“吹泡泡、”“睬影子”、“顶报纸”、“转风车”等游戏，这些游戏除了好玩外，还蕴含着一定的科学知识。因此我在组织这些游戏活动时都有意识地启发幼儿去思考，如在玩“赶小猪”时，我启发幼儿去思考：为什么皮球小猪跑得快，而可乐瓶小猪跑得慢呢？这样幼儿就会在游戏中边玩边研究，从而渐渐地从日常生活存在的科学现象中理解了初级的科学概念和科学原理。
  
  2、倾听幼儿交流的有趣话题，组织幼儿去探索。
  
  如今，幼儿的生活是丰富而多彩的。不论是周围日新月异的大环境，还是各自生活的小环境，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。而孩子也在有意和无意之中，以他们特有而敏感的眼睛和心灵收集着这些信息，享受着其中的乐趣。因此当孩子们聚集在一起时，这些信息就会从他们的嘴里源源不断地流露出来。而作为教师只要你仔细倾听，就会很容易从这其中发现有价值的东西。如有一阶段，孩子们经常聚在一起交流每天看过的动话片《蓝猫淘气三千问》里的恐龙，于是我根据孩子们的兴趣点，组织幼儿开展了科学活动“神奇的恐龙”，由于是孩子们感兴趣的东西，在活动过程中我发现幼儿学习的欲望极高，学到了有关恐龙的系列知识。
  
  3、利用先进的科技产品，激发幼儿学科学的愿望。
  
  随着科学技术的不断发展，人们真正地享受到科技带来的方便。如何让幼儿感受科技产品对我们生活带来的巨大影响呢？于是我们利用幼儿生活中熟悉的科技产品，结合做做玩玩的游戏活动来进行科技启蒙教育，做到既玩、又做、又品尝，使幼儿乐在其中。如：我们组织幼儿进行“榨果汁”、“磨豆浆”、“吸灰尘”等活动，通过这些亲身体验，使孩子们感受到了现代科技产品给生活带来的变革，不仅培养了幼儿相应的操作技能，而且激发了幼儿学科学用科学的愿望。
  
  二、抓住幼儿探索的火花，鼓励幼儿去尝试
  
  在生活中，孩子们对许多事物的好奇心是稍纵即逝的，他们在摆弄或操作中也许发现了问题，但由于没有成人的鼓励与指导性的语言的帮助，很有可能中止其活动，这时就需要教师抓住孩子们的这些举动，用语言和材料去启发或引导，鼓励他们继续完成活动。如有一次我组织小班小朋友在玩皱纸做的“流星火球”时，绉纸碰到了带有露水的草地，一下子孩子们的手被染红了，许多小朋友们都有叫了起来：“老师，纸头上的红颜色跑到我手上来了”。我见了就说“是吗？”“真的，老师你看呀！”孩子们边说边用皱纸不停地往小手上印，看到孩子们如此感兴趣，我灵机一动，何不就让孩子们展开玩色的游戏呢？于是我为孩子们准备了绉纸、水等，鼓励他们让水变得有颜色，孩子们通过动手操作与试验，又发现了两种不同的颜色的水混在一起会变成另外一种颜色的现象。通过孩子们自己动手不断尝试与探索，他们知道了有关颜色的许多秘密，孩子们的知识得到了拓展。在探索过程中，教师始终抓住孩子们的疑惑，鼓励幼儿去试试，看看会有什么发现，再试试，看看还会发现什么，在老师的鼓励下，孩子们不停地尝试、探索，在自己的感知过程中，既提高了对科学现象的兴趣，又不断地认识了新事物。
  
  三、为幼儿提供丰富的材料，指导幼儿去探索。
  
  为了让幼儿有更多的探索机会，在探索中发现科学世界的奇妙，我们创设了科技探索角。在科技探索角中为幼儿准备了丰富多彩的材料，并提供了良好的环境和充足的时间，让孩子们选择喜爱的活动，在活动中，老师始终起到引导、建议、鼓励与帮助的作用。因此，在这样自由的氛围中，孩子们的探索活动显得自然轻松，也表现得特别活跃，他们什么都想试一试，通过动手、动口、动脑去了解一些奇怪的现象。如，我们在探索角中为孩子们提供了水和小瓶子，让他们玩小瓶子和水的游戏，结果不用老师多说，小朋友们就把瓶子放到水中，而“咕噜咕噜”冒出的气泡又让小朋友们特别感兴趣，一次又一次，反复尝试后又发现，如果小瓶子斜着放到水中，就会冒气泡，如果说竖着放就没有泡泡，这些有趣的现象又是为什么？通过老师一次一次的引导和小朋友一次一次的尝试他们终于知道了，原来这与空气有关系。探索让幼儿产生质疑，探索同样也让幼儿获得了知识。在科技探索角中，孩子们运用自己的感官，在教师的指导下，通过自己的方法，来感知、探索和体验，从而获得经验与知识。因此，科技探索角也是幼儿探索周围世界获得知识与经验的一个良好的途径。
  
  四、创设良好的活动氛围，鼓励幼儿相互交流。
  
  《纲要》中提出：“教师要积极创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与交流活动。”而在科学活动中，同伴间的互相合作，能开拓他们的思维，寻找更多的方法来解决问题，也能进一步提高科学探索活动的水平，有利于培养幼儿间的相互协商与合作精神。因此，在探索活动中，我们有意识到地运用启发性语言，如：你发现了什么？你如何发现的？等……去引导幼儿探索、合作、商讨。如在“有趣的两面镜”中，小朋友们会通过相互交流发现出许多物体成像的有趣现象。又如在“沉浮”的实验活动中，我在幼儿找出沉浮的物品后，就积极鼓励孩子们相互合作探索怎样让沉的东西浮起来、让浮的东西沉下去，孩子们兴趣极高，纷纷相互交流，共同探索。通过幼儿间的互相探讨与多次探索，最后寻找到了许多答案。可见，在探索活动中，我深深体会到老师的鼓励能调动孩子参与交流活动的积极性，使他们勇于探索，不仅培养了孩子们的合作精神又培养了孩子们的自信心，从而促使他们大胆地使用更多的方法去探索实践，进而获得成功的喜悦，而这些积极的情感体验都为幼儿进入新一轮的交流活动注入新的活力。总之，教师要积极利用一切机会引导幼儿共同观察、共同讨论、共同探索、互相启发、互相补充，才能达到发展思维、培养科学兴趣的目的。通过教师有目的地引导，我们发现孩子们对科学探索的兴趣提高了，探索的欲望增强了。